对当前信息技术与课程整合存在的反思

在新课程标准指导下．虽然广大教师都能自觉加强推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在学科教学过程中积极运用信息技术，但在实践过程中普遍还存在这样或那样的困惑与问题，本文拟就信息技术与课程整合中常见的几个问题进行反思并提出改进策略。
一、存在的问题与困惑
    1．误解学生在信息技术环境下的地位
    信息技术与课程整合的依据主要是建构主义理论，该理论强调充分发挥学生的主体作用，变传统教学中教师的全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂等同于主体放任自流的课堂，于是在教学中就出现了以学生的自主学习来替代对学生信息素养的培养，对学生的思维训练缺乏科学安排，并忽略培养学生协作能力等现象，结果不但导致信息技术坏境下数字化学习的优势没有发挥出来，而且连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流和教师人格魅力的熏陶等也都丢失殆尽了。
    比如：一些教师认为只要学生能够动手上网，就学会了自主学习，接受新知识的速度加快了．就达到了培养学生信息素养的目的了。其实对学生的信息素质的培养更多地还要训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力，把握文章重点的能力，提炼主要观点、评价分析综合表述的能力，下载发布信息的能力等。所以考查这个环节的关键是看教师如何引导学生浏览网络、收集信息，利用现代信息技术进行探索性学习的过程、方法，只有教学目的需要且学生通过适当的自主探究、合作交流、主动质疑提高了自身信息修养，提高了判断事物、解决问题的能力并培养了良好的思维习惯，才能达到信息技术与课程整合的初步效果。
    2．误解教师在信息技术环境下的作用
    在信息技术环境下，教师应定位为教电子商务资料库,03,1653&+2)946学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。中小学生的认知水平较低、自制力有限，所以教师的主导作用的发挥显得更重要。
    比如："情境教学法"是教师在教学过程中常用的一种方法，然而，我们通过观摩课发现，有相当一部分数师并末真正理解教学情境创设的内涵。有些教师认为在课堂上播放与本课学习内容相关的视、音频材料就是创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从。如此这般程式化的情境创设往往令学生厌倦且昂矫枉过正，导致偏离教学目标。
    另外，课堂中的教学活动一定要和教学目标密切相关。所以，教师在设计学生活动时就要注意体现教学重点，且使活动参与有助于学生能力的培养，活动参与后要达到意义建构的活动效果。然而，我们发现课堂上有些教师花力气设计的活动，却只注重形式，而忽略了活动效果。以福建省电教馆组织的"2003年全省信息技术环境下优秀课例评比活动"中的一节参评课-《航天飞机》为例，参评教师采用多媒体演示、学生分组竞赛抢答的设计，课件画面精美、技术含量也很高，但是有关评委却指出其课件的形式精彩，都是为让学生亦步亦趋地紧跟教师的思考脉络，有的甚至限制了学生的思路拓展．故而达不到应有的教学效果。
    3.误解信息技术环境下教学资源的应用
    计算机网络在信息技术教学中发挥着越来越重要的作用，有的教师甚至认为网络是全能的。但事实上作为学习资源，网络不是惟一的，生活中还有很多其它资源可以利用。比如：教科书、教学挂图、影视广播、戏剧表演、图书馆，以及社会现象、经济现象、国内外重要政治事件，还有学生的家庭生活、日常生活话题也都可以作为教学资源。
    信息时代资源的重要性已得到很多教师的认同，但当前在大部分学校，由于缺乏有效沟通和组织，低水平重复开发建设资源的现象还比较普遍，且优秀教学资源由于无法实现共享，使得广大教师在寻找适合教学资源的过程中疲于奔命，收效甚微，甚至打击了他们利用信息技术开展整合实践的积极性。
    此外，不少教师在进行整合教学时，也只是把网上搜集来的大量素材性资料提供给学生，并没有共3页: 上一页 1 [2] [3] 下一页
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